क्या हम पर्याप्त बात कर रहे हैं?

मैंने अपने मार्च 2004 के लेख, "विविधता के मुद्दों में अकादमिक विभागों की भूमिका, " मैंने कहा कि मुझे लगता है कि हमारे विश्वविद्यालयों में विविधता हासिल करने में मुझे क्या समस्या है। यह ऊपरी प्रशासन है जो विविधता की आवश्यकता को पूरा करने का उद्देश्य रखता है, लेकिन यह ऐसे विभाग हैं जो एक विश्वविद्यालय में काम पर रखने और शिक्षण कार्य करते हैं। यदि अल्पसंख्यकों को विज्ञान, इंजीनियरिंग, और गणित (SEM) में करियर में प्रवेश करना है, तो उन्हें प्रशिक्षित और इन समान विभागों में एकीकृत किया जाना चाहिए।

विश्वविद्यालयों में प्रशासनिक इकाइयों में रखे गए घटक हो सकते हैं जो विश्वविद्यालय में अल्पसंख्यक समुदाय की उपस्थिति बढ़ाने के लिए काम करते हैं, लेकिन अंत में, वे अल्पसंख्यक छात्र विश्वविद्यालय में पहुँचते हैं और विभागों में पाठ्यक्रम लेते हैं। हम चाहते हैं कि अल्पसंख्यक छात्र SEM विभागों में बड़ी कंपनियों का चयन करें और, हम आशा करते हैं, SEM में करियर की ओर बढ़ें। एसईएम पेशेवरों में यह संक्रमण एसईएम विभागों की सक्रिय भागीदारी और समर्थन के बिना होने वाला नहीं है।

एकेडेमिया में किसी समस्या का समाधान करने के लिए उठाए गए कदम

हम अपने SEM विभागों में विविधता कैसे प्राप्त कर सकते हैं? यदि यह एक आसान समस्या थी, तो हम आज यह चर्चा नहीं करेंगे। यह एक कठिन समस्या प्रतीत होती है, लेकिन शिक्षाविदों का उपयोग कठिन समस्याओं से निपटने के लिए किया जाता है। यह हमारी रोटी और मक्खन है। शिक्षाविदों ने समस्याओं का समाधान कैसे किया, इसकी समीक्षा करके, शायद हम कुछ अंतर्दृष्टि हासिल कर सकते हैं कि हमने विविधता के मुद्दों पर इतना कम प्रभाव क्यों बनाया है। निम्नलिखित पांच कदम इस बात पर प्रकाश डालते हैं कि शिक्षाविद् एक शोध समस्या का समाधान कैसे करते हैं।

चरण 1: एक विचार मेरे दिमाग पर थोपता है जो मेरा ध्यान आकर्षित करता है। यह मेरे क्षेत्र में एक लेख पढ़कर, या एक जिज्ञासु मन के फलस्वरूप विचार-विमर्श के परिणामस्वरूप बातचीत के माध्यम से आ सकता है क्योंकि यह विषय को बेहतर ढंग से समझने के लिए संघर्ष करता है।

चरण 2: क्या यह समस्या ट्रैक्टेबल है? क्या इसे सुलझाने की कोशिश में बौद्धिक ऊर्जा खर्च करना मेरे लिए काफी दिलचस्प है? क्या मैं इस समस्या को हाथ में संसाधनों और ज्ञान और अंतर्दृष्टि के साथ हल कर सकता हूं जो मेरे पास विषय के बारे में है?

चरण 3: एक बार जब मैंने तय कर लिया है कि मैं समस्या पर हमला करूंगा (और हमला यहां ऑपरेटिव शब्द है), मैं जानकारी इकट्ठा करना, डेटा खोजना, पृष्ठभूमि सामग्री पढ़ना, और इसे हल करने की रणनीति तैयार करना शुरू करता हूं। कुछ बिंदु पर, गहन एकाग्रता की अवधि होती है जिससे मैं समस्या को सहन करने के लिए इन विभिन्न संसाधनों को एक साथ लाने का प्रयास करता हूं।

चरण 4: प्रयोगों की एक श्रृंखला की योजना बनाई गई है जो समस्या पर प्रकाश डालेगी। इन प्रयोगों के परिणाम हमें समाधान या समस्या के सुधार की ओर निर्देशित करते हैं।

चरण 5: एक समाधान प्राप्त किया जाता है, या शायद समस्या को छोड़ दिया जाता है। या तो मामले में, अंतर्दृष्टि तेज हो गई और ज्ञान उत्पन्न हुआ। पूरी प्रक्रिया अधिक विचार उत्पन्न करती है और आगे के शोध को जन्म दे सकती है।

बढ़ती विविधता के मुद्दे पर उपरोक्त कदमों को लागू करना हमें कार्यान्वयन के लिए उचित विश्लेषण की ओर ले जाता है। पहला कदम सबसे महत्वपूर्ण है, लेकिन अगर ऐसा नहीं होता है, तो विलक्षण बौद्धिक मशीनरी (चरण 2) और विभागीय संसाधन (चरण 3) इस समस्या को हल करने के लिए खेलने में नहीं लाए जा सकते हैं, संभव का उल्लेख नहीं करने के लिए प्रयोगात्मक कार्यक्रम (चरण 4) जिनका उपयोग किया जा सकता है।

हालांकि, दुखद वास्तविकता यह है कि चरण 1 घटित नहीं होता है। इस समस्या पर समृद्ध वार्तालाप कहां हैं जो आम तौर पर पहला कदम है? SEM विभागों में कोई वर्ग नहीं है जो विविधता के मुद्दों से निपटते हैं। किसी विभाग के दैनिक कामकाज में विविधता सामान्य रूप से नहीं आती है। जैसा कि एक विभाग में लगभग कोई अल्पसंख्यक संकाय सदस्य नहीं हैं, इस मुद्दे को और भी अनदेखा कर दिया गया है। कई बोलचाल की भाषा बोलने वालों में से कोई भी विभाग के पास विविधता नहीं है। राष्ट्रीय सम्मेलनों में, विविधता पर विशेष सत्र होते हैं, लेकिन ये अक्सर SEM संकाय सदस्यों द्वारा खराब रूप से भाग लिया जाता है।

खोए हुए अवसर

विश्वविद्यालय संकाय सदस्यों के लिए रुचि के क्षेत्रों के बारे में बातचीत करने के अवसरों से समृद्ध है। यदि किसी विशेष विषय क्षेत्र में पर्याप्त रुचि उत्पन्न होती है, तो छात्रों को नए विचार प्रस्तुत करने के लिए पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं और सिखाया जाता है। इस बीच, शिक्षण की प्रक्रिया संकाय सदस्यों को अपने विषय की जांच करने, इसकी समझ प्राप्त करने के लिए अधिक गहराई से जांच करने, और जांच के अन्य क्षेत्रों के साथ संबंध खोजने के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती है।

स्नातक छात्रों का प्रशिक्षण भी अकादमिक उद्यम का एक अभिन्न हिस्सा है, और पूरी प्रक्रिया विषय-वस्तु वार्तालाप में समृद्ध है। यह इतना महत्वपूर्ण है कि एक संकाय सदस्य (थीसिस सलाहकार) को एक छात्र को सौंपा जाए ताकि एक-पर-एक वार्तालाप हो। स्नातक छात्रों के पास खुद ज्ञान का खजाना होता है। अधिकांश संकाय सदस्यों को एहसास होता है कि सीखना एक "दो-तरफ़ा सड़क" है और स्नातक छात्र विचार-निर्माण प्रक्रिया में योगदान कर सकते हैं।

अनुसंधान उद्यम को और अधिक समर्थन देने के लिए, विषय वस्तु बोलचाल एक साप्ताहिक आधार पर होती है, जिसमें आगंतुकों को नए शोध परिणाम पेश करने के लिए लाया जाता है। राष्ट्रीय और अंतरराष्ट्रीय सम्मेलन विश्वविद्यालयों की सीमाओं से परे इन वार्तालापों को जारी रखते हैं, विभिन्न भाषाओं में बातचीत के लिए अनुमति देते हैं, शाब्दिक और आलंकारिक रूप से।

इन सभी वार्तालापों को आगे राज्य और संघीय सरकारों द्वारा समर्थित किया जाता है। प्रशिक्षण अनुदान, अनुसंधान अनुदान, और यात्रा और सम्मेलन अनुदान तंत्र के सभी भाग हैं जो उन समृद्ध वार्तालापों के लिए अनुमति देते हैं जो ज्ञान के मोर्चे को और आगे ले जाने का काम करते हैं। यह समर्थन स्वतंत्र जांचकर्ताओं को अपने विचारों पर मुफ्त लगाम देने की भी अनुमति देता है। इस सभी समर्थन और बुनियादी ढांचे के साथ, यह कोई आश्चर्य नहीं है कि हमारे विश्वविद्यालय अपने अनुसंधान उत्पादन के लिए प्रसिद्ध हो गए हैं।

अंतिम विचार

प्रशासकों को विविधता के बारे में बातचीत शुरू करने का एक तरीका खोजना होगा जो इस महत्वपूर्ण मुद्दे में संकाय को संलग्न करने की सेवा करेगा। स्नातक, स्नातक और संकाय रैंक में अल्पसंख्यकों की अंडरटेकरेशन स्पष्ट रूप से दिखाती है कि देश भर के संकायों ने विविधता के महत्व को नहीं खरीदा है। यदि संकाय विविधता के मुद्दे को एक समस्या के रूप में पहचानने में पहला कदम नहीं उठाता है जो इसे संलग्न करता है, तो समस्या को संबोधित करने में क्या कार्रवाई होगी?

बहुत बार हम उम्मीद करते हैं कि कार्रवाई परोपकारिता पर आधारित हो, और हम इस उम्मीद के परिणामों को अंडरस्ट्रेक्टेशन को देखते हुए देख सकते हैं। बस एक विभाग और उसके संकाय सदस्यों पर बहुत अधिक दबाव होते हैं। संसाधन सीमित हैं और खिलाड़ी उन तरीकों से व्यवहार करते हैं जो उनके अस्तित्व को सुनिश्चित करेंगे। प्रशासकों को विश्वविद्यालय के विविध लक्ष्यों को प्राप्त करने के साथ विभाग के अस्तित्व में रहना चाहिए।

होने का एक तरीका है कि पहले कदम के रूप में, विभाग के प्रमुखों और कॉलेज के डीन को अपनी बोलचाल की कुर्सियों की सिफारिश करनी चाहिए कि विविधता के मुद्दों पर एक वक्ता नियमित बोलचाल की श्रृंखला का हिस्सा हो। सम्मानित कार्य करने वाले वैज्ञानिकों के कई उदाहरण हैं जो अपने स्वयं के विभागों में विविधता बढ़ाने में कामयाब रहे हैं। विश्वविद्यालय अपने प्रयासों से सीख सकते हैं और स्थानीय स्थिति को संबोधित करने के लिए सफलताओं को संशोधित कर सकते हैं।

यह स्पष्ट रूप से स्पष्ट है कि एक अकादमिक विभाग के जीवित रहने का विविधता को प्राप्त करने से कोई लेना-देना नहीं है, और यह प्रशासकों के लिए विश्वविद्यालय के घोषित लक्ष्य के साथ विभाग के अस्तित्व में बंधने का समय है - विश्वविद्यालय प्रणाली में विविधता को प्राप्त करना।

विलियम यसलस वेलेज़, गणित के प्रोफेसर और यूनिवर्सिटी ऑफ़ एरिज़ोना में टक्सन में यूनिवर्सिटी के प्रोफेसर के रूप में प्रतिष्ठित हैं। प्रशासकों और संकाय सदस्यों के लिए उनका कॉलम, "शिक्षा में विविधता प्राप्त करने के लिए सुझाव, " MiSciNet पर हर महीने दिखाई देता है। वह पर पहुंचा जा सकता है